信息技术是教学手段，是学生学习工具，在信息技术作为教学手段，作为学习工具基础上讨论信息技术与化学学科课程整合，研究信息技术对教学信息再现的作用，研究现代教育技术对化学教学质量的影响，对发展学生思维能力、分析问题、解决问题的能力、培养学生的创新能力上、在培养学生的化学素质上，都起到了至关重要的作用。
2003年9月20～22日，中国教育学会化学教学专业委员会在吉林省长春市东北师大附中召开全国教育技术与化学教学整合研讨会。这标志着附中的现代教育技术已经走到了全国领先行列，同时也说明了在附中的化学学科，已经能充分的把现代教育技术和化学整合达到较高的境界。
回顾化学组的现代教育技术和化学课堂整合的过程，大致经历了以下三个阶段。
第一阶段：多媒体在化学公开课的应用阶段。
在最初，受到现代教育技术的发展的制约，多媒体技术在化学学科中的应用，仅仅限制在化学公开课展示阶段。
由最开始，使用幻灯机，更换不同的塑料幻灯胶片。然后发展到在DOS下应用苹果机开发简单的课件，如简单的模拟初微粒的运动方式，有机化学反应的断键方式。
接着发展到，利用多媒体的简单技术，初步模拟出化学微观的简单再现。
比如在，上世纪的90年代初期，张晓娟老师上的一节公开课——《乙醇》就能初步的体现多媒体在化学中的简单应用。
第二阶段：现代教育技术在化学学科中蓬勃发展阶段。
随着计算机技术的发展，多媒体制软件的得以充分开发和利用。这个时候，3D-MAX，AUTHWARE，PHOTOSHOP等制作多媒体课件的开发，化学很多微观反应得到了充分的模拟和再现。同时，由每个教研组一台机器，发展到基本上每人一个台式电脑。
比如，在杨状老师东三省的汇报课——《晶体结构》中，就充分的利用到3D-MAX软件，把我们肉眼看不到的微观粒子晶体结构，用多媒体动画演示，把微观栗子以宏观模拟的形式展现给学生，使学生在晶体结构难点和重点中，轻松的理解化学知识。
再比如李桢老师的全国课——《苯酚》。就利用AUTHWARE的打包能力，把化学多媒体课件和课堂教学内容充分的整合，把现代教育技术潜移默化的应用在教学中，获得了全国一等奖。
还有徐洁老师的吉林省名师展示课——《蛋白质》。也是体现了现代教育技术在化学课堂中应用。
据不完全统计，在97年到2000年期间，在应用多媒体和现代教育技术方面的研究课，公开课，日常的常规课等，都基本上把现代教育技术应用到实际的课堂教学中。但是，在现代教育技术运用的过程中，还没有系统化、完整化。
第三阶段：现在教育技术和化学学科整合日益成熟、完善阶段。
在这个时候，从现在教育技术与化学学科的“小整合”到“大整合”阶段。
在2000年后，随着学校的发展，基本上做到每个教师人手一台笔记本电脑，学校的网络建设也达到了新的台阶。这个时候，信息技术也在原来的“计算机辅助教学（CAI）”基础上的小整合，不断的进行理念提升和范畴扩大。凡是与信息技术相关的化学教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合，信息技术与课程整合是全面融合达到了“大整合”阶段。
这个阶段，化学组的教师对于各种课件和现代教育技术的利用已经是日臻完善了。
首先，和东北师大的理想集团，开发了—信息化教育平台的化学部分，使现代教育技术在化学学科中得以系统化。
助教平台是一个开放式的灵活方便的教师备课和讲授辅助系统，现在已经由原来的单机版开发到了网络版。助教平台包括知识结构管理、素材库管理、备课平台、教案生成、讲授平台和自主学习几个部分。具体的是采用为编辑环境，根据教材知识体系建构的平台。
助教平台具有了以下几个性质，尊重教师和学生的主体性。具基元性、重组性、灵活性、开放性。
其次，利用现代教育技术，结合化学学科的特点，自主开发了化学教学积件，使化学课件可以根据不同的学生主体，不同的教学环境，都可以随意使用。
第三，利用网络资源，充分完善现代教育技术和化学整合的系统化 。网络的发展，真正的实现了化学资源有效共享。
第四，现代教育技术与学科整合的同时， 教师也与现代教育技术、学科知识整合到了一体化阶段。
具体的做到了化学教学积件的开发，同时根据学校的现代教育技术的发展，结合了化学组的实际情况，我们化学组又研制和开发了化学组化学资源库的建设。资源库中，整合了学习资源，包括了化学专业书库、组内研究科研、化学专业软件、教案库、题库等等，有关于化学的所有现代教育技术的内容。
现在，师大附中化学组的教师，每为教师课堂100%的笔记本利用率，利用现代教育技术，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，理解化学知识。同时，化学组的10几位年轻教师，都可以自己根据实际需要，制作不同的课件。下面就是我利用FLASH制作的高三化学实验复习时候的装置模拟。
最后，关于在化学课堂中，现代教育技术与化学课程整合过程中，应该注意以下几个问题：
1、 信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。
2、 我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。不同的地域，不同的硬件配置，观念也是不一样的。
3、 现代教育技术，是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。
