培养适应社会发展需要的创新人才，是当今社会教师的主要目标。教师的职责不在于教，而在于导，要启发学生善于学习、勤于思考、勇于创造。引导他们以创新的态度和精神吸取知识运用知识。在学生处于“心求通而未得，口欲亲而未能”的“愤、徘”状态时，教师使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情境体验，实现真正意义上的变“教”为“导”。
   对于高中三年级的学生来说，正面临高考，对知识的掌握必须形成系统化、综合性掌握知识；在掌握书本单元知识的基础上联系与之相关的其他章节内容；最后总结规律。而这就要求教师的“导”的作用。创造性思维、创新意识才能尽快在学生脑海中形成。在讲玻尔能级、能级图时，我是这样设计的：
   先是带学生认真阅读玻尔能级三大假设，利用多媒体课件展示玻尔能级图。并特意对玻尔能级图做了更改，如下图：把原子核放在了能级图下面，电子放在能级图轨道上。以帮助、引导学生对基本知识的深入理解。
   然后总结基础知识：
  
  
   关于以上三个公式提出一般性问题，学生很容易、很轻松地就能回答出：当电子吸收一定频率的光子能量发生跃迁时，原子的能量（即En）增大，电子离原子核越远，电子的动能越小，电子的势能越大。或者说，核外电子吸收一定频率的光子能量离原子核越远，电子的速率越小，周期越大。反之亦然。
   此刻，教师的主导作用要体现出来。我立即提出问题：玻尔能级图说的是原子核外电子能量变化问题，原子核与其核外电子之间是靠什么力联系在一起的？学生也很容易想到：是靠电场 力------库仑力。又问：电场力、万有引力、磁场力都属于什么力呢？对！非接触力！既然都是非接触力，那么他们应该具有一些相同的性质。提出新的问题：
   1、人造地球卫星在轨道半径较小的轨道A上运动时机械能是EA，它若进入轨道半径较大的轨道运行时机械能是EB，在轨道变化后这个卫星（ ）
   A.动能减小,势能增加，EB>EA;
   B.动能减小,势能增加,EB=EA;
   C.动能减小,势能增加,EB<EA;
   D.动能增加,势能增加,EB>EA。
   此题是高中三年级学生易错的类型题之一，答案为A。当然用牛顿力学知识也能解释的很好，但是引导学生用今天所学的公式：
  
   更容易弄明白。人造地球卫
  
   星问题也和电子跃迁问题一样：离地球越远动能（或速率）越小、机械能越大，反之亦然。对同一颗人造卫星，离地球越远，机械能增加。这一点有为数不少的学生感到不太理解，他们认为：重力是万有引力的一个分力，而只有重力做功时，机械能是守恒的。既然人造卫星在任何轨道上运动时都可看做是只受万有引力，那么机械能怎么会不守恒呢？通过今天的玻尔能级学习，会真正体会到人造卫星从近地球轨道到远地球轨道时，应该象电子跃迁时一样，必须吸收外界能量即外界必须对它做功。所以机械能增加了。紧接着继续引导学生联想以前讲的重力做功、电场力做功的相同之处（都是与路径无关）。从而培养学生创造性、创新思维。再如：
   2、一个带正电离子在垂直于匀强磁场的平面内做匀速圆周运动,当磁感应强度均匀增大时,此离子的( )
   A.动能不变; B.动能增大; C.周期变大; D.周期不变.
   此题应选B。而有的学生会问：带正电离子在匀强磁场中运动时，洛仑兹力不做功，动能怎么会增大？要用今天所学的知识就很容易弄明白：当磁感应强度增大时，洛仑兹力增大。那么带正电的离子必将靠近圆心，根据非接触力共性，动能必增大，周期减小。
   把对玻尔能级图中公式：
  
   
   “定量的记忆变成定性的分析问题”激发出来。总结出：高中阶段凡是非接触力作用下做匀速圆周运动的物体，离中心距离越大，总能量增大，动能减小，周期变大。反之亦然。从而也减轻了学生的记忆负担。把大到天体运动，小到原子核外电子运动的知识形成统一整体。而且使学生轻松、愉快、积极地、创造性地系统掌握知识，运用知识。
  
   总之，学生是认知和发展的主体，教师要着眼于培养其主动求知的能力，在教学设计时，教师要明确不是“讲什么”，而是“怎么讲”。怎样把学生引导到主动猎取知识和运用知识的训练过程中去“摸、爬、滚、打”。在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。